Carga emocional e dispersão marcam volta dos alunos ao ensino presencial

Segundo reportagem do Estadão, alunos estão felizes com a volta presencial das escolas, mas as mesmas relatam dispersão e necessidades específicas de readaptação da rotina, além de muito acolhimento

Parecia que ia ser fácil. A ansiedade dos alunos pelo retorno ao presencial era tamanha que bastavam os portões se abrirem para os ânimos se acalmarem. Eles seriam acolhidos, recebidos de volta à escola e logo mais as atividades curriculares poderiam ser retomadas. Mas depois de um ano e meio dentro de casa, com aulas pela tela e tantas vontades represadas, será que foi assim mesmo?

Definitivamente, não. E quem responde são as próprias escolas, públicas e particulares. Passado o primeiro bimestre escolar, reuniões de pais e conselhos, a percepção é de que os alunos, em sua grande maioria, voltaram com algumas “dificuldades” e precisaram de um tempo extra para conseguirem se readaptar ao ambiente e retomar a rotina.

Dificuldade entre aspas porque não são problemas, são enfrentamentos naturais e esperados para quem viveu um ano e seis meses em isolamento social numa fase em que o social é responsável por muitos dos aprendizados – e alegrias. Crianças e adolescentes, de Fundamental a Ensino Médio, retornaram ansiosos, dispersos, extremamente agitados e felizes. Muito felizes.

Tão felizes que não conseguiam se conter em momentos que era preciso mais calma, escuta e concentração. Crianças e adolescentes voltaram com uma necessidade exacerbada de falar, conversar, rir. Necessidade de estarem juntos. E o que fazer com tamanha empolgação depois do longo período privados do convívio?

A escola, além do seu papel pedagógico, é também um espaço de reencontro, afeto e de ressocialização. O processo todo de desenvolvimento das relações humanas, fora do círculo familiar, acontece, principalmente nas escolas quando somos crianças e adolescentes e a suspensão destes encontros por conta da pandemia exigiu um maior cuidado. O que parecia simples e óbvio tem sido desafiador tanto às escolas quanto aos próprios alunos.

“Os alunos voltaram bem mais dispersos e alguns até catatônicos nas primeiras semanas”, conta Fátima Santana de Almeida, Diretora da EE Dom Angelo Cardeal. “Como faço a recepção e a aferição de temperatura deles no portão, pude reparar que muitas vezes os pais estavam redirecionando os filhos, como se não soubessem mais entrar na escola, entretanto, aos poucos isso foi mudando. Estão muito mais alegres também”, conta.

Alegria esta que não dá para represar. Não dá para simplesmente dizer “aqui não pode” ou “aqui não”. Fernanda Brito, mãe de uma menina que está no 4º., conta que a filha voltou com “a corda toda”. “Nas primeiras semanas a empolgação era tanta que atrapalhou um pouco a concentração, mas agora já se reajustou. Não quer perder nenhum dia! Ela está muito mais feliz e empolgada com as tarefas da escola agora que pode ir presencialmente”.

Para Fernanda Martins Fontes, tutora do Ensino Médio da Escola Waldorf Rudolf Steiner, “à escola cabe acolher os jovens com afeto e paciência, entender que eles precisarão de tempo para se adaptar a essa nova realidade, com os colegas e com os professores, dentro do espaço escolar, e nas escolas Waldorf, sem computadores e celulares, que a três meses atrás eram essências”.

“Entender como é essa dinâmica e restabelecer as relações presenciais tem sido um desafio para alunos e professores. Às famílias dos alunos cabe a parceria e o apoio as iniciativas escolares de readaptá-los às classes e a convivência na escola. E algo importantíssimo é o olhar singular para cada um, cabe aos professores perceber quando um aluno está com uma real dificuldade de se adaptar a esse social presencial, quando as mídias e aparelhos eletrônicos estão atrapalhando, até mesmo quando o próprio receio da pandemia aparece e se torna impeditivo do retorno”, reforça.

O tempo de isolamento também trouxe impactos importantes para a relação dos alunos com a produção escolar. “O trabalho remoto, vivido dentro das casas das famílias, ofereceu uma experiência individualizada de relação com a escola e ao retornamos para o presencial, estamos todos sujeitos às regras do coletivo. E aí encontramos alguns atritos importantes”, fala Fernando Pimentel, coordenador pedagógico do Fundamental III do colégio Oswald de Andrade.

“Além de alguns repertórios típicos de sala de aula que parecem ter se fragilizado durante o processo do isolamento, nos parece que a ânsia pelo contato com o outro é tão grande que, em alguns momentos, tal contato também acontece de forma ‘desorganizada’. Como podíamos imaginar, voltar para a escola parece mais difícil do que a migração para o online”, revela.

O que também foi percebido por Vanini Mesquita, orientadora pedagógica do colégio Santa Maria. Ela conta que à medida que os estudantes voltavam a ocupar o ambiente escolar, conflitos dos mais diversos foram surgindo. “Percebemos que eles estavam precisando conversar e saber, ou reaprender a lidar com os conflitos dentro deste espaço, por isso, decidimos começar a promover ações para acolher e cuidar das emoções”, fala.

“Promovemos momentos de fala, de escuta e, em paralelo, reflexões coletivas com o objetivo de validar essas emoções para que juntos promovêssemos ações concretas para enfrentá-las. Foram momentos de conversas e encontros preciosos e necessários para que este ‘reencontro’ faça parte da história de cada estudante.

O mesmo aconteceu na escola EMEB Demétrio Rodrigues Pontes, em Cajamar. Maria da Cruz Sousa Santos, Gestora Escolar, conta que tem sido comum os professores relatarem comportamentos e atitudes como desorganização da vida escolar e rotina de estudos, além de certa dispersão de modo geral. “Pensamos ser necessário rediscutir questões básicas como lembrar de guardar o material escolar na mochila pra não esquecer na escola, bem como revisitar as rotinas de estudo visto que os estudantes continuam sendo desafiados a realizar atividades em casa nos dias em que não há aula presencial para sua turma, e o retorno destas atividades não tem sido feito de forma regular”.

Mas para Maria preocupa o aspecto psicológico dos estudantes que, de maneira generalizada, têm trazido falas que aparecem nas propostas de escrita, em que é comum perceber sentimentos de tristeza e solidão trazidos pela pandemia. “Diante disso a equipe escolar tem observado com mais atenção esses estudantes e dialogado com os pais no sentido de perceber e encaminhar os casos que julgamos necessário. Neste aspecto, mais uma vez a pandemia nos afasta para agora nos unir novamente. Que saiamos mais fortalecidos do que quando entramos nela”.

Roberta Canalonga, mãe de uma adolescente de 14 anos, traz a percepção de quem está dentro de casa. Ela diz que a filha voltou super motivada e feliz, mas perdeu o ritmo e a rotina. “Foram quase 1 ano e meio de aula remota, com uma rotina completamente diferente. Agora precisar perder os ‘maus hábitos’ de dormir tarde, do uso excessivo do celular, já que ele foi a única ferramenta durante todos esses meses para poder se comunicar com os amigos. Não está sendo fácil. Agora no final de setembro, as aulas foram suspensas por casos de COVID-19 na turma e as aulas voltaram a ser híbridas. Muito confuso retornar a rotina de estudo”, conta.

Põe confusão nisso. O longo tempo de escola dentro de casa desestruturou muito do que eles tinham por rotina e hábitos dentro do espaço físico. É como se eles tivessem perdido o traquejo. Segundo Fernando Pimentel, do colégio Oswald de Andrade, alguns combinados e regras precisaram ser retomadas e outras incluídas no processo escolar. “Os desafios que encontramos agora são evidentemente contextualizados com o processo de ensino online – e por isso, precisam de um tratamento inédito”, diz.

Para ele, a experiência do ensino online foi desafiadora para os estudantes, justamente por estar muito apoiada na autorregulação deles. “Mas sabemos também que nem todos conseguiram desempenhar a tal autorregulação de forma satisfatória e a regulação dos tempos escolares é algo que tem sido fonte de alguns conflitos também. Não há mais a escolha de se fazer atividades em outro horário que não o da aula, por exemplo. Não se pode ficar no celular enquanto o professor fala. Estes são alguns exemplos de atitudes que não foram reguladas externamente durante o ensino online e que agora precisam ser reguladas por adultos da escola”.

Agora pensem, até ontem eles precisavam de celulares ou computadores para assistir às aulas e fazer atividades. Voltam à escola presencialmente, mas ainda com exigências remotas, como fica o uso do aparelho dentro do espaço físico? O que antes tinha um delimitador muito claro e compreensível, hoje se misturou ao modelo híbrido e os alunos têm dificuldade de entender e, principalmente, de controlar os dedinhos em sala de aula.

Estão tão acostumados a usar a tela e fazer aula enquanto olham as redes sociais que está complicado se autocontrolar dentro da escola. Renata Alcalá, mãe de uma menina que está no 4º., conta que o uso do celular aumentou significativamente e acredita ser por conta do uso na pandemia. “Até há pouco, todo registro era feito no portal da escola. Minha filha também usava muito para conversar com as amigas e fazer encontros virtuais. Desde que voltou para escola, determinei que só pode usar de sexta a domingo e a escola proibiu o uso”.

Mas não tem sido assim em todas as escolas ou níveis. Bruno Weinberg, orientador educacional do Ensino Médio do Colégio Santa Cruz, diz que observaram o contrário, o que até os surpreenderam. “A sensação que tivemos é a de que eles estavam muito cansados das redes sociais e havia uma vontade muito grande de estar presente, conversando, entre eles e conosco. É como se estivessem precisando viver uma boa aula presencial, com toda a carga emocional que isso traz. Muitos alunos deixam seus celulares desligados e não tem sido uma questão para nós”, relata.

Nem toda escola lida com a mesma questão, mas fato é que todas têm lidado com crianças e adolescentes que passaram um ano e seis meses afastado do ambiente que tanto lhe eram familiar e íntimo. Alguns chegam mais tímidos, outros mais ansiosos. Escolas tinham consciência de que esta recepção precisaria de um tempo de readequação e muito acolhimento. Longe de ser fácil, longe de ser apenas uma reabertura de portões.